Ciclo desafíos de la inclusión en la educación superior: Webinar 3 “Dimensión participación”

Algunas ideas de los ponentes

–Vigencia del tema de la inclusión… No dejar a nadie atrás, Francesc Pedró, director de UNESCO IESALC 

Debemos ser conscientes de que las universidades pueden hacer más para que nuestras diferencias no solo sean reconocidas y visibilizadas sino convertirlas en una ocasión para celebrar la diversidad que como humanidad tenemos

–Marco conceptual de la Inclusión en la Educación Superior, Carmen Márquez Vázquez, Universidad Autónoma de Madrid, España.

La participación inclusiva tiene tres subdimensiones: todos deben formar parte, sentirse parte fundamental del sistema universitario y tomar parte. Es un proceso multidimensional, que debe ser elaborado, cultivado deliberadamente y debe contemplar a la totalidad de la comunidad universitaria

–Inclusión del PDI y PAS con discapacidad en las universidades, María Vicenta Mestre Escrivá, Rectora de la Universidad de Valencia, España. 

La Universidad de Valencia tiene 5 programas diferentes para la inclusión de personas con discapacidad, incluyendo ayudas de apoyo para personal docente, investigadores y personal de administración y servicios

–Brechas de género en la gobernanza universitaria y la carrera docente en el Perú, Carmela Chávez Irigoyen. Pontificia Universidad Católica del Perú, Perú. 

Hay brechas invisibles de género en la universidad peruana. A pesar de que la matrícula de mujeres en pregrado ha subido (casi 51%) su participación es aún baja en los cuerpos docentes y en cargos de alta dirección.

–Sentido de comunidad en la retención de estudiantes en Bogotá, Pilar Mendoza. Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación, Colombia. 

En Bogotá se ha forjado sentido de comunidad en minorías marginalizadas a través de Investigaciones de Acción Participativa Juvenil, logrando pertenencia, relaciones positivas y asociaciones en un equipo para el cambio.

–Realidad de la población afrodescendiente y su inclusión en la educación superior en Brasil, María Nilza da Silva. Coordinadora del Núcleo de los Estudios Afrobrasileños de la Universidad Estatal de Londrina, Brasil. 

Brasil tiene unos 210 millones de habitantes, de los cuales 55,4% son de raza negra, cuya tasa de analfabetismo es de 27,5%. Se han establecido acciones afirmativas, como cuotas de participación en educación superior, para superar el confinamiento racial.

–Afrodescendientes e indígenas de Centroamérica, Santiago Ruiz, director de Investigación de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Honduras. 

Afrodescendientes e indígenas en Centroamérica tienen entre 15 y 18 veces menos oportunidades de acceder a la educación superior. Para dar fin al colonialismo cultural hay que valorar la epistemología afro e indoamericana y formar profesionales que asuman el liderazgo.

Presentaciones

Inclusión del PDI y PAS con discapacidad en las universidades, María Vicenta Mestre Escrivá. Rectora de la Universidad de Valencia, España 

Sentido de comunidad en la retención de estudiantes en Bogotá, Pilar Mendoza, Centro Internacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación, Colombia

Afrodescendientes e indígenas de Centroamérica, Santiago Ruiz. Director de Investigación de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Honduras